ESCUELA "JOSÉ MANSO DE VELASCO" DE COPIAPÓ

Los alumnos, alumnas y toda la comunidad educativa socializarán en conjunto la actividad final del presente año en un tema central relativo al verdadero sentido de la navidad, donde se convoca a todos los estamentos a participar en la preparación de villancicos, lecturas ornamentación, cuentos, entre otros.

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2.- PREPARANDO FIESTA FINAL

3.- TICs EN SALA DE PROYECCIÓN


VIDEO TIC EN SALA DE PROYECCIÓN


TICs EN AULA




VIDEO TIC EN AULA




COMUNIDAD EDUCATIVA REUNIDA EN FIESTA FINAL
















COMUNIDAD EDUCATIVA ESCUELA

Considerando los malos resultados obtenidos en la prueba nacional SIMCE y la dificultad para integrar conceptualizaciones referidas a lectura y estudio de mapas, además de las diferencias que existen entre estos, es que se hace muy necesario realizar un proyecto que permita mantener a los alumnos y alumnas interesados y participativos avanzando en sus aprendizajes.
Para instalar estos nuevos conceptos se hará uso la informática educativa.

• En una primera etapa asistiremos a la sala de proyección con la coordinadora de la escuela y utilizaremos el programa Google Earth, el que nos permitirá desplazarnos a cualquier lugar de la Tierra para ver imágenes de satélite, mapas, relieve en 3D.

• En una segunda etapa trabajaremos con las TIC en aula junto a la profesora jefe e indagaremos en el relieve de Chile a través del software "Pueblos Indígenas de Chile".

• En una tercera etapa los alumnos asistirán al laboratorio para trabajar en el Google Earth de manera grupal, compartiendo los pequeños descubrimientos que visualizan en las pantallas

• Más adelante interrelacionaremos contenidos sobre geografía chilena con el lugar donde habitaban los pueblos indígenas.

• Finalmente, y a través de visualizar imágenes virtuales del Google Earth, además de otros softwares educativos ad -hoc a la temática, los alumnos en el subsector tecnología trabajarán de manera concreta, con papel maché, la construcción del relieve chileno.

COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS

• Utiliza programas en forma elemental, como procesador de texto para escribir, ilustrar y editar textos simples. (dimensión tecnológica)
• Busca,recupera y guarda información en formatos (básicos como word) extraída de algunas fuentes on line o sitios web tales como el Google Earth.(dimensión información)
  
• Identifica y aplica las normas de seguridad básica para evitar la contaminación virtual. (dimensión ética).
• Interactúa y comparte información para la generación de documentos simples en forma colaborativa y colectiva. ( dimensión comunicación)

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

• Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica.
• Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

COMPETENCIAS DEL COORDINADOR

• Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
• Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos Infrmáticos).
• Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).

OBJETIVO GENERAL

• Reconocer distintos tipos de mapas diferenciando la diversidad geográfica que se muestran en ellos.

APRENDIZAJES ESPERADOS•

• Reconocen distintas formas de representar la Tierra y ubican en ellas hemisferios, continentes y océanos.
  
• Caracterizan la diversidad geográfica en Chile en relación a su clima, flora y fauna.
• Localizan en el mapa de Chile: el norte, el centro y el sur del país.
• Describen las principales características del norte, centro y sur del país.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Ubicación y representación espacial: construcción de planos de su entorno con utilización de simbología no convencional y reconocimiento de continentes y océanos en el mapamundi.
• Culturas originarias de Chile: localización y características principales de sus formas de vida.

RECURSOS HUMANOS

• Docente de asignatura.
• Coordinador de Informática.
• Alumnos y/o apoderados para la creación de maqueta. (relieve chileno).

RECURSOS MATERIALES

• Laboratorio de computación completamente habilitado.
• proyector
• INTERNET y los requerimientos técnicos para ejecutar Google Earth.

ACTIVIDADES.

• Asisten a la sala de proyección a conocer el Google Earth.
• Participan y observan como se trabaja en este programa
• Comentan las diferentes imágenes que ofrece el Google Earth.
• En trabajo TIC en aula trabajan con el profesor jefe en el software pueblos indígenas, sólo lo concerniente a mapa.
• En el laboratorio de computación navegan junto a sus pares en el Google Earth.
• Comentan actividad.
• En trabajo TIC en aula observan en el mapa de Chile del software"Pueblos Indígenas" e internalizan donde vivían nuestros antepasados.
• Observan mapa de Chile del software"Pueblos Indígenas", y con sus manos recrean este mapa con papel maché en clases de educación tecnológica.
• En grupos disertan a sus compañeros y Padres y Apoderados el trabajo realizado.
• Exponen maquetas realizadas.

EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación de proceso, para detectar las debilidades y mejorar éstas en actividades como las que a continuación se enumeran:

1. Identifican al globo terráqueo y al mapamundi como formas de representar la Tierra.
2. Localizan continentes, océanos, hemisferio norte y sur en el globo terráqueo, en el planisferio y en software o programas virtuales realtivos a las temáticas .
3. Comentan temas referidos a la diversidad geográfica conectándola con la diversidad de vida que tenían los pueblos originarios de Chile.
   
4. Dan ejemplos de la importancia de contar con representaciones manipulables de la Tierra.
5. Diferencian la representación virtual de la manipulable o concreta.
   
6. Describen la ubicación de Chile, considerando continentes, océanos y hemisferios.
7. Exposición de trabajos, maquetas, manualidades, etc.
8. Disertación temáticas tratadas, usando elementos computacionales.

Para generar el marco dentro del cual se trabajará la inserción curricular de las TICs, se utilizará la metodología de construcción de Mapas de Progreso.
Los Mapas de Progreso se construyen a partir de una conceptualización genérica de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido. En una segunda etapa, se trabaja sobre las evidencias que sustentan y fundamentan tanto las dimensiones como los indicadores de logro del dominio de las TICs en los distintos niveles y sectores curriculares.
Los mapas de progreso son una herramienta complementaria al currículo que permiten visualizar toda la experiencia escolar en un determinado sector.
El mapa de progreso describe la dirección del desarrollo en un área de aprendizaje y así provee de un marco de referencia para monitorear el crecimiento individual. La secuencia típica se basa en los procesos de maduración individual, el currículo y las oportunidades de aprendizaje y se fundamentan en la evidencia, ilustrada con ejemplos de trabajo de los estudiantes.
La construcción de un mapa de progreso se define a partir de un eje o dominio de aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologías de información y comunicación.
Los niveles que se han definido para el sistema escolar chileno son 7 y describen el aprendizaje para los 12 años de escolaridad.

7 (Sobresaliente) --> 4º Medio
6 --> 4º Medio
5 --> 2 º Medio
4 --> 8 º Básico
3 --> 6 º Básico
2 --> 4 º Básico
1 -->2º Básico

Estos niveles establecen con mayor precisión la expectativa de aprendizaje y proveen de un lenguaje común para describir los logros. Esto hace posible monitorear de una manera más precisa la brecha de los estudiantes respecto de las expectativas nacionales de logro

Buena tarea es la de construir un blog para visualizar el trabajo informático que acontece al interior de cada establecimiento educativo, una necesidad que aparentemente no fuera importante, pero que hoy, a la luz de las exigencias de la actual Reforma, se hace muy necesaria.
La tarea de educar con elementos tecnológicos al interior de cada escuela trae consigo un arduo trabajo que no pareciera notarse y con la instalación de blogs que aludan sólo a esta temática se reflejará el real quehacer informático que se realiza intra y extramuros en las diferentes escuelas.
Este medio de verificación, permitirá conocer experiencias y formas de trabajo desde los inicios del PROYECTO ENLACES además de complementar el trabajo de cada unidad educativa ayudando a interactuar de manera más directa y eficiente.

“Experiencias de informática educativa”

La propuesta de la colega Ximena, alude al uso del computador por parte del profesor en la presentación de textos en Power Point.

Objetivo General • Leer Comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando variadas estrategias de comprensión lectora
Objetivos Curriculares • Leer en voz alta con propósitos claros y definidos una variedad de textos literarios y no literarios.

• Identificar la información explícita e implícita contenida en textos literarios y no literarios
• Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Comenio decía que a los niños se les debía enseñar gradualmente, enlazando de manera natural los conceptos elementales con los conceptos más complejos.
Basados en esto y haciendo un continuom con la clase de Ximena y con sus mismos objetivos los alumnos y alumnas estarán en condiciones para avanzar realizando las siguientes actividades:

o Computadores
o Acceso a Internet
o Horas para realizar la actividad.

“Sin embargo, a pesar de llegar a tener una Escuela emblemática en Informática Educativa en los años 2003 - 2006, igual me encontré con algunos tropiezos como que:
- El rol del coordinador no está institucionalizado, no está jerarquizado (no se reconoce).
- El valor de la labor del coordinador desde lo cualitativo, desde la formación de personas (un cambio de pensamiento en los alumnos), provocando un cambio de Swich “no era reconocido, ya que, se esperaba algo cuantitativo”.
- La falta de experticia del cuerpo directivo y docente no me favorecía”. (Palabras de la profesora Ma. Consuelo Villegas en su diario de un coordinador)

He seleccionado la experiencia de esta colega, porque creo y estoy de acuerdo con su autora en lo referido al rol no institucionalizado del Coordinador. Siento que hablamos y hablamos de Informática, de los nuevos tiempos, de la globalización, etc. Pero pienso que los Coordinadores que nos iniciamos en este tema, por el año 2000 más o menos, somos los grandes perdedores de la en ese entonces, naciente Informática Educativa. A muchos de nosotros se nos ha desconocido el rol; se nos ha entregado cero horas para trabajar con niños y cero horas para apoyar a la parte directiva. Muchas veces hemos tenido que abandonar nuestras clases para mandar un documento urgente y/o quedándonos más tarde para resolver problemas de la WEB y otros muchos sinsabores. Pero siempre hemos estado participando de diferentes eventos; trabajando incluso muchas más horas extras de las que se pudieran imaginar, para instalar las bases de datos del RECH, por ejemplo; antecedentes niño a niño, RUN a RUN, etc. Siempre tuvimos la esperanza de que alguna vez valoraran y valorizaran nuestra labor.
Ha pasado el tiempo y me he dado cuenta de que sigo siendo sólo el Coordinador de Computación de mi escuela, con cero horas para realizar el trabajo, sin siquiera recibir un bono extra por hacerlo. (Algunas veces escuché decir que era resorte del Director, y éste decía que no habían horas para dicha actividad ). Lo único cierto es que estamos aquí tratando de hacerlo lo mejor posible, siendo requerido cuando se necesita y olvidado al momento de realizar el requerimiento antes pedido.
Estamos aquí, porque nos gusta este trabajo. Pero no es menos cierto, que necesitamos más horas para poder realizar un sinnúmero de actividades innovadoras, que por falta de tiempo dejamos de lado. En este momento sólo hacemos lo que buenamente podemos.

ANIMACIONES DE FÁBULAS EN POWER POINT

ACTIVIDAD: NIÑOS Y NIÑAS DE 5° Y 6° AÑOS LEEN Y SELECCIONAN FÁBULAS DE SU GUSTO EN INTERNET Y LAS ANIMAN CON GIFS AD-HOC A TEMÁTICAS DE LAS MISMAS.
EL TRABAJO LO REALIZAN EN POWER POINT UTILIZANDO DE MANERA CORRECTA LAS HERRAMIENTAS QUE OFRECE, ADEMÁS DE JUGAR CON SUS HIPERVÍNCULOS.